• Conversaciones con la comunidad
     
    ANTECEDENTES
    Durante el año escolar 2014-2015, el Distrito 65 llevó a cabo varios grupos de enfoque como parte del proceso de planeación estratégica en un esfuerzo por obtener un mejor entendimiento de las experiencias familiares dentro de nuestro distrito y la relación entre el hogar y la escuela. Varias de las historias compartidas, plasmaron una imagen de aquellos que se sintieron no bien recibidos o excluidos; esas experiencias se ampliaron más entre los padres de familia de bajos ingresos y/o entre padres de familia no anglos.

    En el 2016, el Distrito 65 llevó a cabo una serie de "conversaciones comunitarias" para aprovechar la información obtenida durante los grupos de enfoque de planeación estratégica (que fueron inclusivos para todos los padres) y escuchar específicamente a las familias que tal vez no se sientan bienvenidas o que tal vez no tengan un fuerte conexión entre la escuela y el hogar. A través de esta serie de conversaciones auténticas, pudimos aprender acerca de las experiencias de algunas de nuestras familias en el distrito, para mejorar nuestros servicios y para satisfacer las expectativas y necesidades de todos los estudiantes y sus familias.
     
    Durante el año escolar 2015-2016, el Distrito 65 estableció una serie de conversaciones comunitarias entre los meses de enero y mayo. Oprima en los encabezados debajo para aprender más acerca del proceso para las conversaciones con la comunidad, con el personal de apoyo, con maestros y con los estudiantes.
     
    Proceso
    COMUNIDAD
    Un total de ocho conversaciones comunitarias fueron dirigidas por un facilitador externo de la compañía "M2 Communications" dos fueron en inglés y dos en español. Durante varios meses, la interacción con la comunidad objetivo se llevó a cabo en un esfuerzo para escuchar a nuestras familias que típicamente no escuchamos; aquellas que no se sienten bienvenidas y/o valoradas. Las conversaciones se llevaron a cabo en varios lugares tanto en escuelas del Distrito 65 y dentro de la comunidad, a veces durante el día o por la noche. Esto se realizó con el objetivo de "reunirnos con los miembros de nuestra comunidad en los lugares en que se encuentran." Escuchamos a 29 individuos. Escuchamos las voces de padres, abuelos, familiares y colaboradores dentro de la comunidad.
     
    ESTUDIANTES
    Nuestras conversaciones se expandieron para escuchar las voces de los estudiantes de escuelas secundarias (5to-8to grado) en todo el Distrito 65. Al igual que las conversaciones comunitarias, éstas, fueron facilitadas como una conversación abierta en donde los estudiantes hablaron acerca de sus experiencias, opiniones, creencias y actitudes acerca de lo que era asistir a clases en una escuela del Distrito 65. Los estudiantes fueron seleccionados para participar por los administradores y trabajadoras sociales de la escuela. Un total de 60 estudiantes participaron y reflejaron diferentes razas, géneros, niveles socioeconómicos, niveles de logros y también, aquellos con experiencias variadas dentro de sus escuelas. Las conversaciones fueron facilitadas por Izzy Nunez, Coordinadora de participación familiar y comunitaria, del Distrito 65.
     
    PERSONAL
    Como parte de esta serie de eventos, fue crítico el escuchar de parte de nuestros maestros y de nuestro personal de apoyo - aquellos que están más cerca de nuestros estudiantes y que todos los días, son el primer contacto del distrito con el público. Al igual que las conversaciones con la comunidad y con los estudiantes, éstas fueron conversaciones dirigidas por un facilitador externo proveniente de la compañía "M2 Communications". Cerca de 80 miembros del personal participaron en la conversación y compartieron su entendimiento, percepciones y experiencias en relación con los logros y con las brechas en las oportunidades en el Distrito 65 de acuerdo a datos recientes que fueron dados a conocer en enero del 2016, en relación a los logros de estudiantes de raza negra.
     
    CONCLUSIONES PRINCIPALES

    Oprima en los encabezados debajo, para aprender más acerca de las conclusiones principales de estas conversaciones.

    Conversaciones con la comunidad
    A través de estas conversaciones, escuchamos lo bueno y lo malo. Aprendimos que existe un sentido de urgencia y frustración y que debe hacer algo tanto en corto como en el largo plazo.
    • Todos quieren que sus hijos lleguen a casa sintiéndose felices después de estar en la escuela, emocionados por aprender, recibiendo facultad para poder hacer cosas, festejados, y sintiéndose bien con ellos mismos.
    • Hay obstáculos para la participación y escuchamos que los miembros de las familias no siempre se sienten bienvenidos en nuestras escuelas.
    • Algunas de estas barreras incluyen: transporte, cuidado de niños, y el entendimiento/ exploración del distrito escolar.
    • El distrito necesita proporcionar más apoyo a familias para que éstas puedan a su vez, apoyar mejor a sus hijos. Esto incluye apoyo tanto académico como emocional.
    • El Distrito 65 necesita mirar nuestros canales de comunicación, especialmente para familias de habla hispana. Se necesita traducir al español un gran número de comunicados. Además, no se debería depender tanto del correo electrónico como medio de comunicación dado que no todas las familias revisan sus cuentas de correo electrónico de manera regular.
    Conversaciones con el personal
    A través de estas conversaciones escuchamos la frustración de nuestro personal de apoyo y de nuestros maestros con respecto a las brechas de logros y a la previsibilidad racial en relación a los resultados de los estudiantes.
    • Los maestros y administradores desean lo que sea mejor para sus estudiantes. Todos los estudiantes necesitan ser reconocidos, recibir facultades para realizar cosas y necesitan verse reflejados en el plan de estudios. La diversidad necesita ser incluida todos los días en todos los espacios de nuestro distrito.
    • El personal de apoyo señaló varios puntos importantes a considerar, para lograr esta visión:
      • El papel de tener y reconocer barreras/racismo sistemático.
      • TLa necesidad de proporcionar recursos/apoyos adicionales para las familias con bajos recursos o subrepresentadas.
      • La relevancia cultural de nuestro plan de estudios.
      • El papel de los exámenes estandarizados y la posible tendencia/prejuicio del examen por administrar.
      • La importancia del ‘Aprendizaje Socio-emocional’ (SEL) y de los ‘círculos para compartir’ para establecer relaciones saludables.
      • La importancia de altas expectativas para todos los estudiantes.
      • La importancia de atender directamente el tema racial.
      • La necesidad de herramientas y capacitación en relación con la diversidad y con la inclusión.
    Conversaciones con estudiantes
    Entrar a la escuela por primera vez puede traer un torbellino de emociones. Los estudiantes compartieron que el pensar en la escuela los ha puesto nerviosos por primera vez, sin saber lo que podían esperar, o quienes serían sus amigos o cómo serían sus maestros.
     
    Durante las conversaciones con estudiantes, se les preguntó acerca de sus experiencias, y de lo que piensan que los niños necesitan para tener éxito en el Distrito 65. En un nivel alto, los estudiantes identificaron lo siguiente:
    • Los niños necesitan apoyo de la familia y de los maestros; es algo que todos necesitan y los niños se retrasan si no tienen esa ayuda.
    • La relación entre un maestro y un estudiante es más importante.
    • Los estudiantes necesitan sentirse bienvenidos, motivados y tratados de manera justa. Si esto sucede, los estudiantes tendrán un buen desempeño.
    • Una red de apoyo hace una diferencia, no sólo por parte de los maestros y de las trabajadoras sociales, sino de todo mundo en el edificio.
    • Los estudiantes quieren que sus voces se escuchen y quieren estar representados en todos los edificios del distrito.
    • Los estudiantes quieren tener la oportunidad de superar sus errores y de saber que tendrán apoyo sin importar lo que suceda.
    • Es importante para las políticas y prácticas de disciplina el ser consistentes en todo los ámbitos.
    • Las vidas de los estudiantes fuera de la escuela tienen un impacto en sus experiencias dentro de la escuela – y es importante por eso, el que se les reconozca y se les entienda.